Minicursos

MINICURSOS DO GRUPO 1 (4, 5, 11, 13 e 17)

Minicurso 4

MUSAS, NINFAS, SÁTIROS, DEUSES E HOMENS: UMA SURUBA LITERÁRIA? - Prof. Dr. Cláudio Rodrigues da Silva (UFC/Fortaleza).

Do Banquete de Platão aos poemas priápicos greco-latinos, das narrativas filosófico-eróticas anônimas difundidas na Europa do século XVIII ao pensamento desconcertante (e desconsertante) de Sade e de Bataille, de Oswald de Andrade a Hilda Hilst, a história da literatura no ocidente mostra que o erotismo, mais do que uma temática recorrente, constitui uma urgência, pelo tom de transgressão, pelo caráter insubmisso a normas e comportamentos apresentados como socialmente aceitáveis e, sobretudo, pela negação a regimes autoritários, moralidades e preceitos religiosos que interditam o desejo. Mas o que é o erótico? Quando o erotismo descamba para o obsceno e ao pornográfico? É possível afirmar que o erotismo trata de uma visão sublime do prazer enquanto o pornográfico seria um gênero menor em virtude do rebaixamento que promove? Quando falamos de uma literatura erótica, estamos pensando em que tipo de texto? Qual sua função: entreter, promover o gozo, expor um limite, denunciar um tempo ou reforçar um des-limite? Essas questões serão apresentadas no minicurso com a intenção de provocação, não de respostas, uma vez que a abordagem pretende ser uma introdução aos estudos do erotismo.

Palavras-chave: Erotismo; Pornografia; Obsceno; Transgressão; Interdito.

Minicurso 5

LITERATURA PARA ENTENDER A CIDADE, CIDADE PARA COMPREENDER A LITERATURA - Cinthia Tragante (USP/São Carlos).

Este minicurso objetiva discutir as relações, limites e tensões entre os estudos urbanos e o uso da Literatura como fonte de pesquisa a partir da teoria da História Cultural. Levando em consideração fatores culturais e um olhar que seja capaz de abarcar as sensibilidades, os trabalhos dentro do campo de pesquisa da História Cultural aplicada ao urbano procuram compreender o papel dos discursos e representações sobre a cidade na formação de imaginários urbanos, percepção do espaço e inclusive no desenvolvimento histórico das cidades. A literatura, nesse contexto, se configura como um dos possíveis suportes a partir do qual estas representações urbanas podem ser enunciadas. Nesse sentido, é de interesse do minicurso evidenciar a importância da Literatura para a compreensão dos estudos urbanos, no que tange aos seus aspectos simbólicos e imaginários, transgredindo os limites técnicos, econômicos e administrativos recorrentemente mais estudados. Na mesma medida, procura-se mostrar a relevância dos estudos do urbano para a compreensão da literatura principalmente dentro do âmbito de crítica social. Como metodologia, será traçado um panorama sobre a teoria a partir dos autores listados na bibliografia, através de exposição oral, discussão com os participantes e o auxílio da lousa e giz/pincel atômico.  Paralelamente a isso, serão apresentados, com um equipamento de projeção, mapeamentos e análises de textos literários – resultantes de pesquisa de mestrado concluída e doutorado em andamento – que elucidam as relações e contribuições entre os dois campos de pesquisa. Ao fim, será proposta, de forma participativa e conjunta com os interessados, análise de alguns textos selecionados, como uma maneira de aplicação da teoria exposta e discussão do tema.

Palavras-chave: Cidade; Literatura; Representação.

Minicurso 11

INTRODUÇÃO AO PÓSMODERNISMO E AOS ESTUDOS CULTURAIS: A FRAGMENTAÇÃO DO SUJEITO E O EMPODERAMENTO DOS SUBALTERNOS NA LITERATURA - Davi Silistino (UNESP/São José do Rio Preto) e Manoela Caroline Navas (UNESP/São José do Rio Preto).

Tendo em vista a opacidade da conceitualização de pós-modernismo num contexto contemporâneo, críticos como Lyotard (2000), Eagleton (1997) tecem considerações acerca deste período histórico, que provocou mudanças de âmbito sociocultural na sociedade pós Segunda Guerra Mundial. Tais alterações, conforme sugere Jameson (1998), estão intrinsicamente relacionadas à emergência de uma nova ordem econômica, designada “capitalismo tardio”, cuja característica fundamental é ser transnacional e descentralizado. Essa nova configuração da ordem mundial ocasiona reflexos nas manifestações artísticas e sociais, por meio das quais se passa indagar a fronteira entre cultura alta e cultura baixa. É nesse contexto que surge em Birmingham, em 1964, o Centro de Estudos Culturais Contemporâneos (CECC), presidido pelo teórico Richard Hoggart. Essa nova abordagem de Estudos Culturais permite uma leitura crítica da literatura a respeito à nova ordem capitalista, evidenciando uma postura forte de oposição às relações de poder hegemônicas e ao silenciamento de vozes subalternas. Partindo dessas premissas, os objetivos do presente minicurso são introduzir os conceitos de pós-modernismo e estudos culturais e evidenciar essas mudanças em textos literários contemporâneos. Serão abordados nas obras ficcionais aspectos temáticos, como a fragmentação do sujeito, a falência das metanarrativas, o empoderamento das vozes marginais, entre outros. Como fundamentação teórica, nos basearemos nos conceitos de Eagleton (1997), Jameson (1998), Lyotard (2000) sobre pós-modernismo e as consequências na sociedade atual; nas premissas de Hall (1999) sobre fragmentação da identidade; nos estudos de Hoggart (1998) e Williams (1989) acerca dos estudos culturais; e, por fim, nas considerações tecidas por Bhabha (1994), Said (1995) e Spivak (1995) sobre o pós-colonialismo e o empoderamento dos subalternos. Com relação às obras literárias analisadas, utilizaremos Mitchell (2004), DeLillo (2010), entre outros. Serão usados na apresentação equipamentos de multimídia, tais como projetor, computador, som e fotocópias.

Palavras-chave: Estudos Culturais; Pós-modernismo; Pós-colonialismo.

Minicurso 13 - CANCELADO

MODOS DE PONTUAR, MODOS DE LER: ENTRE IMAGINÁRIO E PRODUÇÃO DE SENTIDOS - Fernanda Galli (UNESP/São José do Rio Preto/CAPES) e Geovana Soncin (UNESP/São José do Rio Preto/FAPESP)

Este minicurso tem como proposta central abordar o processo de leitura por meio da consideração do emprego dos sinais de pontuação. De modo mais preciso, o curso propõe tematizar a relação entre os “modos de pontuar” e os “modos de ler” e explorar a ação simbólica da pontuação na constituição dos sentidos de um texto ou no “processo de textualização do discurso”, como formula Orlandi (2007). À luz de uma perspectiva teórico-metodológica que concebe o discurso como efeito de sentido entre locutores (PÊCHEUX, 1997) e o texto como unidade empírica do discurso (ORLANDI, 2007), pretende-se, mais pontualmente, analisar como os sinais de pontuação atuam na superfície do texto de modo a criar um efeito de unidade textual quando, na verdade, o seu emprego marca, por contenção, um espaço de relações de sentido possíveis, cujo acabamento é sempre da ordem do impossível. A fim de desenvolver essa proposta, o minicurso será organizado de modo a contemplar questões teóricas e atividades de análise.Para tanto, num primeiro momento, será apresentado um panorama geral dos estudos de pontuação e de leitura e, a partir deles, serão abordadas questões sobre as concepções de língua/linguagem, leitura e pontuação a eles subjacentes; num segundo momento, assumindo a perspectiva discursiva, será desenvolvida uma discussão sobre (i) a distinção entre as noções de texto e discurso, (ii) as relações de sentidos e o funcionamento do imaginário, de modo a evidenciar como a consideração dessas noções contribui para compreender a relação entre pontuação e leitura no material de/para análise. Ao promover tal discussão, o minicurso busca proporcionar: por um lado, a desconstrução das visões cristalizadas socialmente a respeito dos “modos de pontuar” e dos “modos de ler”; por outro lado, a reflexão sobre as práticas (de pontuação, de leitura) nas quais o sujeito de linguagem se constitui.

Palavras-chave: Pontuação, Leitura, Sentidos, Análise do Discurso.

Minicurso 17

ESCOLA, CÂMERA, AÇÃO: LIMITES E TRANSGRESSÕES DO CINEMA EM SALA DE AULA - Bruno Cuter Albanese (UNICAMP)

O cinema se constituiu como uma das grandes formas de entretenimento desde o início do século XX, levando enormes quantidades de pessoas a lotarem salas de exibição ao redor do mundo.  No entanto, apesar de seu sucesso comercial, a escola resiste até os dias de hoje a integrá-lo em suas práticas didáticas. Este minicurso tem como objetivo central discutir a urgência da escola em incluir o cinema não só como uma ferramenta de ensino, mas principalmente como um objeto a ser ensinado. Como embasamento teórico para essa discussão, serão apresentados os postulados centrais da Pedagogia dos Multiletramentos, tal quais apresentados em 1996 pelo Grupo de Novas Londres, a luz da realidade sócio-econômica e cultural brasileira. Através da releitura da pedagogia, são desprendidas orientações para a formulação de propostas que incluam a linguagem cinematográfica como parte do currículo, a saber: a necessidade de engajar os alunos não somente na leitura de filmes, como também em sua produção; e que o professor trabalhe em sala de aula com aspectos essenciais da materialidade cinematográfica. Com base nessas orientações, serão analisadas algumas propostas já existentes em livros didáticos e livros destinados a professores da educação básica. Feito isso, apresentaremos o projeto “Cinema Literário” e os resultados de sua aplicação em uma pesquisa-ação realizada junto de dezesseis alunos do nono ano do Ensino Fundamental II de uma escola da rede particular de ensino do estado de São Paulo.  Serão mostradas todas as três oficinas que foram montadas para o trabalho com a linguagem cinematográfica e o produto final da proposta, um curta-metragem baseado no romance “Senhora” de José de Alencar. Buscamos mostrar nas análises de algumas cenas do curta, como os alunos aplicaram os conhecimentos sobre cinema aprendidos nas oficinas, mas como também transgrediram modos de produção de significado, hibridizando suas experiências com outras mídias com as da linguagem cinematográfica.

Palavras-chave: Cinema; Multiletramentos; Ensino de Língua.

MINICURSOS DO GRUPO 2 (2, 3, 14 e 20)

Minicurso 2

POESIA E PENSAMENTO EM MANOEL DE BARROS - Suzel Domini dos Santos (UNESP/São José do Rio Preto)

A modernidade lírica legitimou o uso da metalinguagem como recurso criativo, fazendo do poema um espaço de convergência entre o tecido imagético e a razão crítica. Mais que isso, as ideias metapoéticas que permeiam a linguagem do poeta moderno refletem seu modo único de pensar o ser e, consequentemente, o fazer da poesia. A obra acaba, assim, por desdobrar-se como afirmação da atuação do poeta enquanto criador ou demiurgo da linguagem, de maneira que a expressão estética de uma compreensão sensível das coisas e do mundo – o que, desde sempre, é próprio da arte e da poesia – aparece vinculada de maneira indissolúvel à expressão estética de uma compreensão crítica do poético. Colocando-se, conscientemente, na esteira desses preceitos que particularizam a lírica da modernidade, Manoel de Barros projeta os meios de composição de sua poesia a partir de uma concepção racional acerca do poético, e expõe no próprio texto os fundamentos dessa concepção. Nesse sentido, focalizamos a articulação que há entre a visão de poesia concebida e defendida por Manoel de Barros, e os elementos de construção de sua linguagem poética. De acordo com o pensamento crítico do poeta, a função da poesia seria a de intervir na maneira como o homem percebe o mundo, de modo a direcioná-lo para uma percepção mais autônoma e espontânea das coisas, menos impregnada pelos meios padronizadores da convenção. Por meio do princípio da fusão de realidades semanticamente dissonantes, a poesia barrosiana trabalha de forma a desarticular as amarras da lógica convencional, desvelando o caráter plurissignificativo das coisas, e, com isso, incitando o leitor à liberação de sentidos própria da contemplação e da reflexão humanas, ou seja, incitando-o, pela palavra, à ressignificação do mundo.

Palavras-chave: Manoel de Barros; metalinguagem; modernidade lírica.

Minicurso 3

A POESIA DE SEAMUS HEANEY - Fernando Aparecido Poiana (UNESP/São José do Rio Preto)

Muitas das contribuições mais significativas para a poesia de língua inglesa no século XX foram feitas por poetas irlandeses, dentre os quais William Butler Yeats (1865-1939) e Seamus Heaney (1939-2013) talvez sejam provavelmente os nomes mais conhecidos internacionalmente. Dito isso, este minicurso tem o objetivo de discutir alguns dos temas e procedimentos centrais da poesia de Seamus Heaney, como a natureza de sua linguagem poética, as peculiaridades do seu tom e dicção, o uso da memória como espaço de construção da subjetividade do eu-lírico e as relações sempre tensivas entre poesia e história que permeiam boa parte de seu trabalho. Com isso, busca-se oferecer um panorama do alcance estético e temático da poesia de Seamus Heaney que dê aos participantes do minicurso algumas condições para eles possam entender não só como esses poemas são construídos em sua singularidade, mas também como estabelecem um diálogo profícuo com a tradição poética irlandesa e inglesa. Quanto à dinâmica do minicurso, as aulas serão sempre expositivas, e a exposição/argumentação será baseada na leitura de um conjunto de poemas, que serão objeto de comentário e análise, e também em trechos de textos críticos sobre a poesia de Seamus Heaney. Discussões e comentários dos participantes do minicurso serão reservados para o final de cada sessão. As referências bibliográficas primárias desse minicurso são as coletâneas Seamus Heaney: Selected Poems 1966-1987 e Seamus Heaney: New Selected Poems 1988-2013. As referências teórico-críticas incluem Finders Keepers: Selected Prose 1971-2001, de Seamus Heaney, The Cambridge Companion to Contemporary Irish Poetry (2003), editado por Matthew Campbell, The Ulster Renaissance: Poetry in Belfast 1962-1972, de Heather Clark, A Short History of Irish Literature, de Seamus Deane, e Reading Postwar British and Irish Poetry, de Michael Thurston e Nigel Alterman.

Palavras-chave: Seamus Heaney, poesia irlandesa; poesia e tradição .

Minicurso 14

RELAÇÕES DE TRANSPARÊNCIA – DA ICONICIDADE À GRAMÁTICA DISCURSIVO-FUNCIONAL - Danytiele Cristina Fernandes de Paula (UNESP/São José do Rio Preto)

Tão antiga quanto as pesquisas sobre a linguagem, a questão da arbitrariedade dos signos está na base de todas as teorias linguísticas, assim como as noções de iconicidade e isomorfismo, contrárias à ideia de que o signo é arbitrário e alicerçadas nas relações possíveis entre forma e significado. Definido como a relação de um-para-um entre forma e função, o isomorfismo é também sinônimo de transparência de acordo com a definição da Gramática Discursivo-Funcional (GDF). Apresentada em Hengeveld e Mackenzie (2008), a GDF é o componente gramatical de uma teoria da interação verbal e distingue quatro níveis interatuantes de organização: o Nível Interpessoal, o Nível Representacional, o Nível Morfossintático e o Nível Fonológico. Considerando essa estrutura, as relações de transparência e opacidade podem ser aplicadas tanto entre os níveis quanto dentro deles. Dessa forma, a transparência deixa de ser definida apenas como um mapeamento de um-para-um entre significado e forma, passando para a exigência de um mapeamento de um-para-um nos quatro níveis de análise. O objetivo, portanto, é realizar o resgate dos conceitos de arbitrariedade (SAUSSURE, 1916), iconicidade (GIVÓN, 1985; LANGENDONK, 2007) e isomorfismo (HAIMAN, 1980, 1983, 1985), partindo então para a definição de transparência e seus critérios de análise tal como apresentados em Hengeveld (2011), Leufkens (2014) e Hengeveld e Leufkens (no prelo). A partir dos critérios, serão discutidos exemplos de aplicação em diferentes línguas, com ênfase para as línguas indígenas do Brasil, destacando a contribuição fundamental para a discussão da relação de transparência nas línguas e entre as línguas, e de como essa relação pode ser aproveitada para o desenvolvimento de hierarquias, de universais linguísticos, de estudos tipológicos e ainda para a aquisição de primeira e segunda língua. Para a apresentação, prevê-se o uso de recursos multimídia visando a dinamicidade e melhor visualização do conteúdo.

Palavras-chave: Gramática Discursivo-Funcional; transparência; iconicidade; isomorfismo.

Minicurso 20

BREVE INTRODUÇÃO A DOM QUIXOTE, DE MIGUEL DE CERVANTES - Profa. Dra. Joyce R. Ferraz Infante (UFSCAR).

Obra clássica da literatura universal, El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, foi publicada em Madri em duas partes, a primeira em 1605 e a segunda em 1615. O objetivo do minicurso é apresentar e comentar, por meio de fragmentos do texto original, episódios, temas e motivos que caracterizam os dois volumes (1605 e 1615) da obra de Miguel de Cervantes. 

Palavras-chave: Literatura; Miguel de Cervantes; Introdução  

MINICURSOS DO GRUPO 3 (6, 10, 15, 21, 22 e 23) 

Minicurso 6

A MAGIA DA PERMANÊNCIA DO MITO POR MEIO DO HERÓI: DA ANTIGUIDADE CLÁSSICA À PÓS-MODERNIDADE - Guilherme Augusto Louzada Ferreira de Morais (UNESP/São José do Rio Preto)

Pretendemos, a priori, enfocar, a fim de melhor compreendê-lo, o conceito de mito, justamente porque os seus significados e as suas representações nas sociedades antigas, como a grega, são amplamente enfocados até hoje por pesquisadores, filósofos e pensadores ao redor do mundo. Suas origens, seu caráter, sua função e seus desdobramentos revelam a formação de sociedades primitivas, enraizadas em crenças promovedoras de conhecimento sobre a gênese do homem, do mundo e dos fenômenos naturais por meio da ação de deuses, semideuses e heróis. Dessa forma, seremos capazes de entender o motivo que leva artistas, sejam eles escritores, produtores cinematográficos, artistas plásticos, etc., a fazerem alusões aos mitos, promovendo uma releitura, ou seja, atribuindo novas significações, subvertendo sentidos (levando à paródia, por exemplo) e utilizando das grandes narrativas clássicas para produzir novas. Com esse preâmbulo, voltaremos os olhos ao modelo de herói clássico, com o objetivo de entender como se dá a permanência dos mitos da Literatura Clássica nas mídias atuais.A partir desse modelo, enfocaremos o herói Hércules e seus doze trabalhos, com o propósito de compará-lo com duas representações/releituras atuais: uma promovida pelo filme Hércules (2014), filme de ação e fantasia, dirigido por Brett Ratner, baseado na graphic novel Hercules: the Thracian Wars, da editora Radical Comics, e outra por Once Upon a Time, série estadunidense da emissora American Broadcasting Company (ABC). Verificaremos, assim, que mesmo após centenas de anos, os mitos ainda fazem parte do nosso mundo, pois possuem caráter universal, coletivo e passivo de atualizações, adaptações. A mitologia perdura em nossas mentes, porque foi experiência de vida para os povos primitivos, e quando revisitamos, por meio da arte, esses “eventos fabulosos, exaltantes, significativos, [assistimos] novamente às obras criadoras dos Entes Sobrenaturais [...]” (ELIADE, 2002, p. 22), e o mito, por sua vez, permanece em nossas vidas.

Palavras-chave: Mitologia; Herói; Hércules; Once Upon a Time.

Minicurso 10

MADE IN ITALY: QUANDO MODA E LÍNGUA ITALIANA SE ENCONTRAM - Profa. Dra. Vivan Orsi (UNESP/São José do Rio Preto) e Leonardo Carmo (UNESP/São José do Rio Preto)

A moda é concebida como um fenômeno de linguagem que se torna não somente instrumento de documentação da passagem humana sobre a terra, mas também ferramenta para que o homem sele vínculos com os seres, os objetos e as instituições que o cercam. Considerando-a apta a moldar a mentalidade de uma sociedade ao fazer uso de uma linguagem própria, é vista como uma forma de comunicação, já que serve para a interação entre homem e mundo e espelha a contínua mudança da época em que se insere. Desse modo, tende a atualizar com frequência os nomes de peças de vestuário, acessórios e estilos, o que vale dizer que seu léxico é, assim, marcado por movimentos de expansão e modificação, com fundamento nos processos disponibilizados na língua comum.Ao se estabelecer como uma atividade social por meio da qual é possível decifrar características do momento histórico em que se situa, neste minicurso consideramos não apenas os traços específicos da cultura do vestir, mas, para além disso, voltamos nosso olhar aos aspectos linguísticos de sua linguagem no decorrer dos séculos XX e XXI. Pretendemos apresentar um panorama do universo da moda italiana, que é uma das bases do Made in Italy, sob o prisma lexicológico, oferecendo aos participantes exercícios com vistas à aprendizagem da língua italiana e familiarização com os principais itens lexicais relacionados aos períodos a serem apresentados. É por conta da velocidade das mudanças da moda que se torna necessária uma contínua adaptação e (re-)absorção de seu léxico. O intenso e incontornável cessar de tendências e de variantes de uma mesma peça de roupa determinam, portanto, o enriquecimento lexical desse campo.

Palavras-Chave: Léxico; Língua Italiana; Moda

Minicurso 15

NOTÍCIAS SOBRE A GUERRA DE TROIA - Prof. Dr. Cláudio Aquati (UNESP/São José do Rio Preto) e Gelbart Sousa Silva (UNESP/São José do Rio Preto)

Reunidos num conjunto que se denomina “ciclo troiano”, os eventos relativos à Guerra de Troia têm fontes gregas e romanas muito estudadas hoje no ocidente: da produção grega sobressaem a Ilíada e a Odisseia, de Homero; na produção romana, a Eneida, de Virgílio. É certo que o poeta romano conheceu ambas as obras gregas e transmitiu alguns eventos da Guerra com uma narração mais cheia de detalhes e mais viva que a da fonte homérica, como ocorre com o evento do Cavalo de Troia. Esse evento ainda hoje reside no imaginário ocidental, a ponto de figurar, por exemplo, como expressão nas línguas modernas (e, metaforicamente, até mesmo na linguagem da informática) e na produção fílmica, tanto cinematográfica como televisiva. Contudo, se desde tempos remotos da Antiguidade o ciclo troiano vem sendo transmitido, não o foi somente por mérito desses dois poetas, pois eles narram eventos bem localizados na Guerra, mas não toda a Guerra. Assim, frequentemente indaga-se quais seriam as fontes de conhecimento dos eventos todos dessa Guerra tão distante no tempo, para que os modernos pudessem relatar e mesmo recriar eventos do ciclo troiano, hoje com variados suportes midiáticos. Este minicurso, com auxílio de projeções elaboradas no software PowerPoint, abordará essas fontes e discutirá como se deu sua passagem da Antiguidade para o presente, que caminhos marcou na história e como influenciou as diversas eras. Sobretudo focalizar-se-ão dois relatos literários de autoria desconhecida escritos em latim sobre os eventos da Guerra de Troia. Intitulados Ephemeris Belli Troiani Dictis Cretensis (Diário da Guerra de Troia, de Díctis Cretense) e De excidio Troiae Historia Daretis Phrygii (História da queda de Troia, de Dares Frígio), fazem parte do córpus (tardio) do romance antigo romano, destacando-se como hipotexto da literatura medieval de matéria troiana em várias línguas, tais como Roman de Troie (c. 1160, em francês, por Benoît de Sainte-Maure), Historia destructionis Troiae (1287, em latim, por  Guido delle Colonne), Troilus and Criseyde (c. 1380, em midle english por Geoffrey Chaucer), Il Filostrato (c. 1340, em italiano, por Giovanni Boccaccio), e, já no Renascimento, Troilus and Cressida (1609, em inglês, por William Shakespeare).

Palavras-chave: Homero, Ilíada, Díctis Cretense, Dares Frígio.

Minicurso 21

ESCREVER É AGIR? JEAN-PAUL SARTRE E A LITERATURA ENGAJADA - Thiago Henrique de Camargo Abrahão (UNESP/São José do Rio Preto).

Encontramos, nos escritos sartrianos, uma ideia central: entre homem e História há um compromisso ético — assentado em uma época na qual a con(v)ivência das massas, ante o fortalecimento de ideologias totalitárias, evidenciou uma alienação contrária à responsabilidade humana — e, nesse meio, a Literatura não deveria se consagrar como mero jogo de significados convencionais. Com a perda do sentido da vida por um sujeito problemático (que, como apontou Lukács, é característica primordial do romance moderno), Sartre vislumbrou na escrita romanesca um meio pelo qual o escritor, em sua liberdade, recorre à liberdade do leitor, fazendo este consciente de sua situação e possibilitando-lhe mudá-la, apesar da dificuldade de escapar dos condicionamentos impostos e da injustificação ontológica da existência à luz da filosofia existencialista. Ao ligar criação e recepção, Sartre entendeu como função do escritor evitar que os homens, considerando-se inocentes, ignorem o mundo, pois, uma vez engajados no universo da linguagem, não mais poderiam fingir que não sabem falar. A literatura sartriana fomenta a possibilidade da reflexão crítica do leitor para que este pense além do estabelecido, recusando um determinismo capaz de privar o ser de suas próprias iniciativas, sendo, pois, contraparte fundamental da criação literária. À luz dessas afirmações, e tendo como textos de referência as obras que compõem a teoria e a crítica literária sartrianas, este minicurso objetiva apresentar e discutir a literatura engajada, para a qual compreender a existência humana não seria mera contemplação de um dado, mas um comprometimento livre e responsável com algo a ser feito, posto que, para Sartre, à questão estética liga-se uma questão ética: escrever é agir.

Palavras-chave: Ética; estética; liberdade; engajamento.

Minicurso 22

AFRICANIDADES E DISCURSOS ENVOLVENDO O NEGRO NO BRASIL: INVISIBILIDADE, PERTENCIMENTO E LUTAS SOCIAIS - Prof. Dr. Humberto Perinelli Neto (UNESP/São José do Rio Preto).

Ao acompanharmos os noticiários brasileiros, percebemos que é uma constante a menção a fatos que dizem da herança escravista no Brasil (FERNANDES, 1978; MATTOS, 2011; IPEA, 2008; SCHWARCZ, 1998). Isto porque, somos informados que a maioria dos jovens assassinados são homens e negros, que o desrespeito as expressões religiosas de matriz africana geram violências (inclusive, física), que ainda são flagrados casos de trabalho considerado escravo e que a distribuição de renda assola com mais intensidade a população de origem étnica-racial africana. Estes e outros tantos e infelizes casos/dados/situações nos mobiliza a pensar sobre o papel da escola pública brasileira na construção de ações que favoreçam a mudança deste quadro (BRASIL, 2004; BRASIL, 2005a; BRASIL, 2006; BRASIL, 2005b; BRASIL, 1997, BRASIL, 2005c; MUNANGA, 2005), daí a proposta em questão: apresentar reflexões sobre o patrimônio sociocultural africano no Brasil, partindo, para tanto, da apresentação e da interpretação de discursos envolvendo o negro, buscando refletir sobre invisibilidade, pertencimento e lutas sociais. Para tanto, reconhecendo a significância das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) para construção de práticas educativas bem sucedidas é que empregaremos narrativas audiovisuais (filmes ficcionais e documentais, músicas e clipes musicais, propagandas e quadros televisivos, entre outros) na construção de vivência voltada para a educação das relações étnico-raciais. Desta feita, registra-se o reconhecimento do papel que a cultura representa e pode representar no que tange a modificação de certas visões de mundo.

Palavras-chave: Africanidades; Negro no Brasil; Educação das Relações Étnico-Raciais; narrativas audiovisuais.

Minicurso 23

GRAMATICALIZAÇÃO DE ORAÇÕES: CONFLUÊNCIAS ENTRE GRAMATICALIZAÇÃO E SINTAXE - Gustavo da Silva Andrade (UNESP/São José do Rio Preto)

Os estudos linguísticos, a partir do século XIX, tem se preocupado com vários fenômenos, e.g., a ordenação dos constituintes, as relações de transparência, a mudança e a variação linguísticas, entre outros. Dentre esses, a gramaticalização (MEILLET, 1992) seria um dos que mais tem recebido destaque, por entender, por explicar ou mesmo por descrever como fenômenos menos concretos são conceptualizados por meio de conceitos concretos (cf. HEINE et al., 1991). Assumimos, portanto, que, mesmo com a heterogeneidade das línguas, todas apresentam direcionamentos comuns quanto a percepção de mudança e de variação linguísticas, via gramaticalização, aqui, entendida bem mais como um fenômeno linguístico, do que apenas como um processo. Nesse sentido, o presente minicurso, por meio da descrição dos vários processos que permeiam o fenômeno, discutirá a gramaticalização, em perspectivas sincrônica e diacrônica, a fim de descrever as mudanças que ocorrem em nível oracional (cf. LEHMANN, 1988; HOPPER; TRAUGOTT, 1993; GONÇALVES, 2004; 2006; MARTELLOTA et al, 2004). Uma vez expostos os princípios mais gerais que norteiam o presente minicurso, este divide-se em dois momentos. No primeiro momento, discutiremos os principais conceitos de gramaticalização, assumindo para tanto a definição das versões dos estudos mais atuais de que qualquer material linguístico se torna mais gramatical (cf. CASTILHO, 2002), bem como os princípios e os mecanismos da gramaticalização, a saber: (i) a reanálise, (ii) a analogia, (iii) a metáfora, (iv) a metonímia e (v) a redução. Trataremos também dos parâmetros para a identificação dos estágios iniciais de mudança (cf. HOPPER, 1991) e dos parâmetros para a identificação do grau de gramaticalidade (cf. LEHMANN, 1995 [1982]). O segundo momento deste minicurso trata da gramaticalização em nível oracional (cf. GIVÓN, 1990; HOPPER; TRAUGOTT, 1993), por meio da análise das motivações discursivo-pragmáticas e semântico-cognitivas da conexão de orações, analisando, especificamente, a variação de formas finitas e não-finitas das encaixadas no português brasileiro contemporâneo, por meio de investigação em córpus de língua falada (GONÇALVES, 2007).

Palavras-chave: Gramaticalização; Funcionalismo; Sintaxe.

MINICURSOS DO GRUPO 4 (1, 7, 8 e 18) 

Minicurso 1

OS (DES)LIMITES DO REALISMO NO ROMANCE BRASILEIRO: AS TÉCNICAS DE REPRESENTAÇÃO - Paulo Ricardo Moura da Silva (UNESP/São José do Rio Preto)

Sob muitos aspectos, o realismo parece ser uma das grandes tendências da literatura brasileira, presente em diferentes momentos da história literária de nosso país, como, por exemplo, no movimento realista-naturalista de fins do século XIX, no romance de 1930 e na ficção contemporânea, produzida a partir dos anos de 1960-1970 até os dias atuais, conforme sugere Flora Süssekind (1984). Diante desta percepção histórico-crítica, o realismo não se reduz a escola literária que é impulsionada pelo francês Gustave Flaubert, cujo projeto estético-ideológico era pautado na objetividade, na totalidade e na fidelidade representacional, mas é compreendido, nos termos de Ian Watt (2010), como realismo formal, isto é, como um conjunto de técnicas de representação que buscam colocar o real em cena.  Segundo as reflexões de Márcio Scheel (2009), com a crise da representação no âmbito literário, sobretudo, nas primeiras décadas do século XX, as relações entre representação realista e objetividade científica são problematizadas de modo que há uma tomada de consciência das limitações da linguagem literária em representar a realidade referencial. Nesses termos, nossa proposta consiste em uma reflexão teórica, em consonância com as discussões de Tânia Pellegrini (2007), sobre os limites da representação realista em expressar literariamente a realidade sociocultural, bem como as múltiplas possibilidades – os deslimites – que as diferentes técnicas de representação realistas, existentes no romance brasileiro, propiciam para os escritores que desejam elaborar uma obra literária que coloque o real em cena. Para tanto, buscaremos refletir sobre o conceito de realismo em suas tensões, contradições e diversidades a fim de buscar melhor compreender o romance brasileiro a partir da perspectiva realista.

Palavras-chave: Crise da representação; Literatura Brasileira; Realismo; Técnicas de Representação.

Minicurso 7

ESPAÇOS MENTAIS E GRAMÁTICA - André Vinícius Lopes Coneglian (UPM/São Paulo)

Este minicurso focaliza na interação entre gramática e estrutura cognitiva, mais especificamente, no relacionamento entre a estrutura de espaços mentais e a estrutura sintática e semântica da língua.  O minicurso procura, portanto, prover uma visão geral da teoria dos Espaços Mentais, conforme desenvolvida por Fauconnier (1994, 1994), Fauconnier e Sweetser (1996), Fauconnier e Turner (2002), e a sua aplicabilidade para o estudo da gramática das línguas, mais especificamente, da gramática do português. Para tanto, o curso estrutura-se a partir da discussão dos seguintes tópicos: (i)  a relação entre linguagem e cognição, partindo-se das noções de “frames” (FILLMORE, 1976, 1985) e “modelos cognitivos idealizados” (LAKOFF, 1987) e “espaços mentais” (FAUCONNIER, 1994, 1997); (ii) as estratégias para a estruturação, criação e gerenciamento discursivo dos espaços mentais, tais como, espaço base, espaço de ponto de vista e espaço de foco, examinando-se, especialmente, o estabelecimento da referenciação e das construções de tempo e de modo verbais em textos; (iii) os mecanismos de mesclagem e de integração de espaços mentais, por meio do qual diferentes espaços podem criar novos espaços autônomos, a partir de um exame em construções de estrutura argumental; (iv) a criação de espaços mentais alternativos e de espaços encaixados, a partir de um exame das construções com verbos modais epistêmicos do tipo “dever” e “poder” e de construções adverbiais condicionais; (v) a rede de espaços mentais ativada nas situações de interação linguística, a “Base Comunicativa” (SANDERS et al, 2009), examinando-se, principalmente, as construções adverbiais causais e concessivas. Além do acesso a textos clássicos, já indicados aqui, serão disponibilizados eletronicamente textos mais recentes a respeito dos temas e dos assuntos abordados neste minicurso. As aulas terão o formato de seminário com apresentação em PowerPoint, e o material de cada aula deve estar disponível na forma de handout.

Palavras-chave: espaços mentais; cognição; construções gramaticais.

Minicurso 8

VOCABULÁRIO EM LÍNGUA INGLESA: ELABORAÇÃO DE ATIVIDADES ESCRITAS - Eduardo Batista da Silva (UEG/Quirinópolis).

O domínio de vocabulário pode ser considerado uma habilidade basilar na prática escrita em língua inglesa, especialmente para futuros professores. Nossa proposta, em desenvolvimento na Universidade Estadual de Goiás, para professores em formação da licenciatura em Letras, aborda a elaboração de atividades escritas para a prática de vocabulário e tem como objetivo geral propor atividades escritas em língua inglesa voltadas tanto para o reconhecimento quanto para a produção linguística. Os objetivos específicos do minicurso são: 1) utilizar o repositório vocabular, New General Service List (BREZINA; GABLASOVA, 2013) com as palavras mais comuns da língua inglesa para a seleção dos itens lexicais e 2) utilizar a Taxonomia de Bloom (ANDERSON et al, 2001) – em seu domínio cognitivo – como parâmetro na elaboração de um teste escrito em língua inglesa. No que se refere à fundamentação teórica, recorremos às contribuições da área de Avaliação de Proficiência em Língua Estrangeira (HUGHES, 2003; MCNAMARA, 2000; BACHMAN; PALMER, 1997), da Lexicologia (SCHMITT, 2008; NATION, 2001), da Linguística de Corpus (BERBER SARDINHA, 2004; SINCLAIR, 2004) e da Taxonomia de Objetivos Educacionais de Bloom (ANDERSON et al, 2001). Serão discutidas atividades práticas para que os participantes entendam os conceitos e as potencialidades de uso das palavras. Além disso, aspectos quantitativos importantes relacionados à prática de vocabulário e ensino serão explorados. A expectativa é que os participantes sejam capazes de elaborar suas próprias atividades com autonomia e de forma crítico-reflexiva. Além disso, a partir das discussões iniciadas, sugere-se o aprofundamento do conteúdo apresentado pela consulta às obras de referência que serão indicadas.

Palavras-chave: Atividades Escritas em Língua Inglesa; Avaliação de vocabulário; Lexicologia; Linguística de Corpus.

Minicurso 18

LITERATURA, CINEMA E MANGÁ: UM DIÁLOGO INTERTEXTUAL ENTRE A DIVINA COMÉDIA, AMOR ALÉM DA VIDA E CAVALEIROS DO ZODÍACO - Regiane Rafaela Roda (UNESP/São José do Rio Preto/CNPq)

A Divina Comédia, do autor florentino Dante Alighieri (1265-1321), é um clássico da literatura mundial. Nela, o poeta descreve sua viagem pelos três mundos do além, Inferno, Purgatório e Paraíso, e seus encontros com os personagens que lá estavam. Mesmo depois de quase setecentos anos, uma vez que o poema foi terminado em 1321, seus versos foram inúmeras vezes retomados e utilizados na atualidade em obras no cinema, na pintura, na televisão, no vídeo game, no mangá e no animê. Uma destas obras é o filme Amor Além da Vida (What Dreams May Come, 1998), de Vincent Ward. Na época, rejeitado pela Academia de Cinema norte-americana e preterido por ser considerado muito “espiritualista”, o filme estrelado por Robin Williams e Annabella Sciorra mostra muito mais do que os críticos acreditaram ver. Dotado de uma plasticidade impressionante e uma fulgurante sucessão de imagens, Amor Além da Vida compõe um quadro montado em fotogramas. Outra das obras que se pretende estudar, o mangá Cavaleiros do Zodíaco (Saint Seya), de Masami Kurumada, transformado em animê (desenho animado japonês), retoma também a estrutura do “Inferno” dantesco para recriar o mundo do deus Hades, local da grande batalha dos Cavaleiros de Atena. Dessa forma, de posse destes dados preliminares, este minicurso tem como objetivo propor uma discussão a respeito das leituras que podem ser feitas a partir desse encontro entre uma obra literária, uma do cinema e uma da cultura japonesa e quais as implicações do transporte de elementos da Divina Comédia, para a estrutura de um mundo pós-morte como aquele de Amor Além da Vida (1998) e dos Cavaleiros do Zodíaco (1986-1991).

Palavras-chave: Literatura italiana; cinema; mangá; intertextualidade.

MINICURSOS DO GRUPO 5 (9, 12, 16 e 19) 

Minicurso 9

UMA INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO CÔMICO - Rachel Hoffmann (UNIESP/Mirassol)

Durante muito tempo, o estudo do cômico foi negligenciado em nome da análise do sério e do trágico. Ainda sim, muitos são os textos que se utilizam de diversos artifícios para nos fazer rir. Dentre os estudiosos do cômico, podemos destacar Bergson, que afirma que uma situação é cômica quando há a interferência de duas séries de acontecimentos distintos, e Propp, que defende que não há clareza na definição do risível. Entendendo que a exploração das teorias acerca do cômico pode interessar aos estudantes de Letras, visto seu manejo com diversos tipos de texto, o presente minicurso visa realizar uma introdução aos estudos da comicidade, utilizando dos dois autores citados. Nesse sentido, na primeira parte de nossa exposição, exploraremos o conteúdo teórico acerca do riso, utilizando-nos, para isso, de slides projetados por meio de recurso multimídia. Na segunda parte, realizaremos uma análise do conto “Ascensão e queda dos porcos voadores”, de José Cardoso Pires, com cópia a ser disponibilizada aos alunos interessados, de modo a problematizar quais os aspectos formais seriam capazes de nos provocar o riso e porquê. A narrativa selecionada para análise conta a história de um juiz que, ao passar suas férias em umas termas, avista porcos-voadores atravessando o horizonte. A obsessão da personagem frente a sua visão contrasta com o relacionamento que outra mantém com um animal de estimação: uma menina, também hospedada no hotel, que leva para cima e para baixo um brinquedo seu, o burrinho Pintinhas. Entre essas personagens, encontra-se ainda um cirurgião que, como o narrador, apresenta certa predileção pela garotinha que encena brincadeiras com o bichinho de pelúcia. O final do texto, bastante revelador, indica como a ridicularização do magistrado pode nos provocar o riso e, também, nos levar à reflexão.

Palavras-chave: Cômico, Bergson, Propp, José Cardoso Pires

Minicurso 12

O GÊNERO MARAVILHOSO E OS CONTOS DE FADA: ORIGENS E PERMANÊNCIA - Profa. Me. Gisele de Oliveira Bosquesi (UNESP/São José do Rio Preto) Lourdes Corsi Ribeiro (UNESP/São José do Rio Preto)

Neste minicurso, observaremos algumas características das narrativas chamadas de contos de fadas ou contos maravilhosos. Atualmente destinadas ao público infantil, baseiam-se em histórias que vêm sendo recontadas oralmente e têm origem no folclore popular. Faremos, assim, a leitura e discussão de alguns contos de fada selecionados, ajudados pelas reflexões críticas de Jolles (1976), Propp (1984) e Bettelheim (1980). Destacaremos três versões de dois dos mais conhecidos e recontados da cultura ocidental: “Cinderela” e “Rapunzel”, registrados em 1697 pelo escritor italiano Giambattista Basile (1974), em 1697 pelo francês Charles Perrault (2007) e em 1812 pelos Irmãos Grimm (1961), na Alemanha. Veremos que cada versão traz a mesma fábula com acréscimos e elisões que são significativos dentro de seus contextos de produção e refletem a moralidade e visão de mundo de suas épocas. A partir destas leituras, também observaremos alguns traços definidores do gênero e elementos que continuaram a ser retomados em literaturas posteriores. Faremos, em seguida, uma ponte com autores do século XX e XXI que se voltaram para o universo do conto maravilhoso, ora fazendo uma recontextualização destas narrativas mundialmente conhecidas, ora retomando certos padrões e temas e repropondo-os em um novo contexto. Deste diáligo com a tradição, emergem não apenas novos significados mas uma nova configuração das fronteiras entre os gêneros maravilhoso, fantástico e realismo mágico. Entre as obras que dialogam com o maravilhoso, destacaremos a coletânea Os contos de Beedle, o Bardo (2008), de J.K. Rowling, algumas narrativas de Italo Calvino em Fábulas Italianas (1992) e a história infantil Procurando Firme, da escritora brasileira Ruth Rocha (1997).

Palavras-chave: conto maravilhoso; conto de fadas; gênero maravilhoso.

Minicurso 16

A PROTAGONIZAÇÃO DO MARGINAL NA OBRA DE JORGE AMADO - Profa. Dra. Flávia Nascimento Falleiros (UNESP/São José do Rio Preto) Alex Segantini Marques (UNESP/São José do Rio Preto) e Jason Kainan Paulino Guimarães (UNESP/São José do Rio Preto).

Na obra de Jorge Amado, fica evidente a preferência por grupos socialmente excluídos e marginalizados – como as crianças abandonadas, os malandros e as prostitutas. Este minicurso tem como objetivo apresentar um diálogo entre as diferentes formas de marginalização apresentadas, denunciando, sob a ótica de Jorge Amado, aspectos da sociedade brasileira até então pouco trabalhados. A categoria das prostitutas será tratada a partir das personagens Tereza e Tieta, heroínas dos romances Tereza Batista cansada de guerra e Tieta do Agreste, respectivamente. Serão apontados os fatores que introduziram as personagens no meretrício e suas funções na sociedade patriarcal do Nordeste brasileiro, com base nas reflexões feitas por Simone de Beauvoir, em seu livro O segundo sexo, sobre a condição feminina na sociedade do século XX. A Categoria do menor abandonado será tratada a partir dos protagonistas do romance Capitães da Areia, buscando demonstrar como as desigualdades sociais levam nossos heróis ao crime e a marginalização. A narrativa amadiana, ao mesmo tempo em que retrata a complexa configuração de uma cultura juvenil, contribui para a construção (ou a consolidação) de significações sociais referentes à criança e ao adolescente, no pensamento social brasileiro.

Palavras-chave: Literatura Brasileira,  Jorge Amado, marginalizados

Minicurso 19

ESTÉTICA E RETÓRICA: UMA INTRODUÇÃO A DENIS DIDEROT - Rômulo Titton Dezen (UNESP/São José do Rio Preto)

Denis Diderot, autor de uma obra vasta e multifacetada, é tido como uma personalidade muito importante para as ciências humanas. La Promenade Vernet, parte de sua obra que vai ser trabalhada neste minicurso, é um trecho que integra o Salão de 1767 e que reflete bem a obra do filósofo como um todo. Nele observam-se traços de diferentes gêneros como ficção, ensaio e crítica. Esse curto texto é um “passeio” em que Diderot descreve com maestria uma série de sete “sítios”, com o pretexto de discutir diversas questões de natureza filosófica e estética. No “Passeio”, Diderot e o Abade, seu interlocutor e personagem fictício, discutem, dialogicamente, em longas jornadas, sobre suas convicções quanto à arte, ao lugar do homem no mundo e a questões morais. Esse minicurso visa colocar em foco a estética e a retórica utilizadas pelo autor. O objetivo destas exposições será democratizar o pensamento deste grande filósofo que é, no entanto, pouco conhecido no âmbito acadêmico brasileiro, e, sobretudo, tecer uma introdução ao estudo da Estética, de alguns aspectos retóricos do texto e também estabelecer noções sobre a arte. Finalmente e, por consequência, o exame deste autor e deste texto trará à luz um pouco do que foram os Salões, gênero literário criado no século XVIII que, embora tendo sido de curta duração (sobreviveu por cerca de um século, apenas), teve desdobramentos importantes, no século posterior, para a arte e a literatura modernas. Esta exposição será realizada com base em parte dos principais textos que alicerçam a pesquisa. No tocante à arte, RICHARDS (1971), KANDINSKY (2000) e WAT (1998). Quanto à Estética, LESSING (2011), HUME (2002) e BAUMGARTEN (1993). E, finalmente, da parte da Retórica, a enciclopédia The Stanford Encyclopedia of Philosophy (MORIZOT, 2003) e o dicionário Le dictionnaire du littéraire (KLIKENBERG, 2002).

Palavras-chave: Diderot; Estética; Retórica

OFICINAS (1, 2, 3 e 4)

Oficina 1

ORATÓRIA PARA PROFESSORES - Paulo Ricardo Moura da Silva (UNESP/São José do Rio Preto)

A palavra é, por excelência, o material didático primordial do professor, uma vez que parte considerável do processo de ensino-aprendizagem se realiza por meio da comunicação verbal entre professor e aluno, o que aponta para a importância da percepção reflexiva do modo como o professor endereça a sua fala ao aluno. A oratória, como o conhecimento específico sobre as maneiras adequadas para se expressar bem diante de um público, pode auxiliar o professor em sala de aula a fim de que possa desenvolver algumas estratégias que torne o processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e produtivo, porque se o professor conseguir comunicar bem o assunto que está sendo discutido, parece-nos que haveria maiores possibilidades de despertar a motivação dos seus alunos para que eles se envolvam mais na construção do conhecimento em sala de aula. Nesses termos, o objetivo desta oficina é discutir a importância do estudo da oratória para aqueles que se dedicam ou pretendem se dedicar à docência, mas, sobretudo, apresentar algumas dicas práticas, recomendações e técnicas que possam contribuir para melhorar a desenvoltura do professor no que diz respeito a sua voz e a sua linguagem corporal. Faremos alguns exercícios que possam demonstrar a importância de se atentar para o modo como o professor se expressa e que, também, apontem algumas estratégias que melhorem a expressão verbal e corporal do professor. Como se trata de uma oficina, o nosso objetivo é apenas introduzir, aos participantes, as possibilidades que a oratória pode oferecer aos docentes e, desse modo, motivá-los a procurar estudar a oratória como parte do processo contínuo de formação do professor.

Palavras-chave: Educação; Oratória; Palavra.

Oficina 2

COMO CRIAR UM EXAME DE PROEFICIÊNCIA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA ONLINE - Prof. Dr. Douglas Altamiro Consolo (UNESP/São José do Rio Preto) e Victoria Pereira da Silva (UNESP/São José do Rio Preto).

Um dos principais desafios ao iniciar um processo de ensino/aprendizagem de uma língua estrangeira consiste em avaliar o nível de proficiência do(s) aluno(s) para que, atendendo suas necessidades linguísticas, o(s) aluno(s) tenha(m) um melhor aproveitamento do curso oferecido. Na maioria das vezes, por problemas de compatibilidade de tempo e distância do(s) estudante(s) ou do professor, é mais viável a aplicação de um teste de proficiência online. Nesta oficina abordaremos parâmetros a serem considerados no momento de escolher uma plataforma online para aplicação de uma prova, conceitos de língua e proficiência discutidos por Almeida Filho & Moutinho (2011) e Furtoso(2011), estratégias e metodologias a serem adotadas em testes para classificação discutidas por Bottentuit Jr & Lisbôa (2009) de acordo com critérios estabelecidos no Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas Estrangeiras, critérios de avaliação estudados por Dell’isola, Scaramucci, Schlatter & Júdice (2003), como utilizar conteúdos já existentes na internet (ética e direitos autorais) e como desenvolver um guia de correção, para casos de testes em larga escala em que será necessário uma equipe de corretores. Ao final do curso, utilizaremos uma sala de informática (se possível, um computador para cada inscrito) para, com base na discussão anterior, colocarmos em prática os pressupostos tratados, desenvolvendo de forma colaborativa um teste online na plataforma Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), por ser uma das plataformas mais utilizadas para atividades online na Unesp e um vídeo-tutorial ou podcast para a orientação de alunos e corretores utilizando os sites Screencast O Matic ou Pod O Matic.

Palavras-chave: Avaliação; Teste de proficiência; Avaliação Online; Língua Estrangeira.

Oficina 3

O ENSINO DO LÉXICO FRASEOLÓGICO EM LÍNGUA INGLESA BASEADO EM CORPORA - Profa. Dra. Adriane Orenha-Ottaiano (UNESP/São José do Rio Preto), Elaine Cristina Ferreira de Oliveira (UNESP/São José do Rio Preto); Guilherme Aparecido de Souza (UNESP/São José do Rio Preto).

A oficina tem como arcabouço teórico-metodológico a Linguística de Corpus, mais especificamente as investigações sobre Pedagogia do Léxico baseada em Corpora, voltada para o ensino de língua estrangeira (LE). Os postulados de Anderson; e Corbett (2009) sobre o uso de corpora on-line no ensino credita à pedagogia do léxico subsídios necessários que podem ser obtidos a partir de pesquisas com ferramentas computacionais simples, como a Web, por exemplo. Ressaltamos também a contribuição das concordâncias nas aulas de LE (FRANKENBERG-GARCIA, 2007). Ainda sobre o tema, são relevantes as pesquisas de Berber Sardinha (2011) acerca do uso das concordâncias no ensino de LE, haja vista que a concepção de auxiliar o aluno a se tornar também um pesquisador, buscando nas concordâncias as respostas para suas dúvidas linguísticas. Com base no exposto, os estudos citados corroboram o entendimento de que o ensino de um idioma estrangeiro é favorecido por meio da utilização de dados extraídos da língua real em uso, auxiliando, assim, a compreensão do discente acerca dos itens léxico-gramaticais da língua-alvo. Baseados nessa premissa, os autores têm como objetivo central propor reflexão teórico-prática sobre o ensino do léxico e léxico fraseológico baseado em corpus. Dessa maneira, a oficina está dividida em duas fases: a primeira, teórica, revisará os pressupostos acima referidos. A segunda, parte da exploração de gêneros diversos e de textos autênticos, mostrando ser possível elaborar aulas criativas com o emprego de corpora on-line e de ferramentas computacionais. Nesse sentido, nesta oficina também apresentaremos o programa computacional WordSmith Tools (SCOTT, 2012) e suas ferramentas WordList, KeyWords e Concord, bem como o programa AntConc (ANTHONY, 2012). Também serão apresentados corpora on-line para o ensino de inglês como LE, tais como: o British National Corpus (BNC) e o Corpus of Contemporary American English (COCA).

Palavras-Chave: Ensino de Língua Estrangeira. Linguística de Corpus. Estudo do Léxico.

Oficina 4

UMA INTRODUÇÃO AO HAIKAI - João Pedro Liossi (UNESP/São José do Rio Preto)

Resumo da oficina em breve.